目前，中國教育科學研究院STEM教育研究中心正式發(fā)布《中國STEM教育白皮書》（精華版）。STEM教育作為跨學科綜合教育的有效形態(tài)越來越受到廣泛重視。保持卓越，領導世界——這是當今發(fā)達國家發(fā)展STEM教育的終極宗旨。在以美、德為代表的發(fā)達國家中，STEM教育位居國家行動的戰(zhàn)略高度，承擔著打造本國在全球范圍內核心競爭力的重大任務。從他們舍我其誰的口號中，可以一窺其壯志宏圖——“成功者將是那些發(fā)明世界的人，而不是那些適應世界的人！”“為未知而教，為未來而學！”

中國STEM教育現狀

“ 凝心聚力，砥礪前行——當前中國的STEM教育，并沒有完全模仿國外的做法，而是結合國家與社會需要，匯聚社會各界力量，不斷探索STEM教育的實踐路徑。在中國人口紅利消失和經濟發(fā)展進入新常態(tài)的雙重背景下，調整結構、轉型升級、提質增效刻不容緩。STEM教育的突破性發(fā)展，將不僅回應經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的嶄新訴求，更將是中國立穩(wěn)世界強國之列、實現大國夢想的教育方案！1發(fā)展與成就

《中國STEM教育白皮書》報告指出，STEM教育在中國進入蓬勃發(fā)展階段，在教育實踐、理論研究和教育政策方面取得明顯進展，但是也存在嚴峻的挑戰(zhàn)。

一是各地積極探索STEM教育推進方式。江蘇省、深圳市、成都市都發(fā)布專門的文件，大力推進STEM課程，開展了試點學校申報和STEM教師培訓工作。許多學校建立了STEM專業(yè)教室或創(chuàng)客空間，在課堂教學中推動項目式學習。

二是STEM教育研究呈逐漸繁榮的態(tài)勢，研究數量迅速攀升。在2016年呈現出爆發(fā)式增長，這一年發(fā)表的論文數量接近300篇。這些研究以基礎研究為主，所占比例超過一半，并在政策、行業(yè)指導、科普等領域呈現多樣化的態(tài)勢。

三是STEM教育被納入國家戰(zhàn)略發(fā)展政策。2016年教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用。2017年教育部印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》，倡導跨學科學習方式，建議教師可以在教學實踐中嘗試STEM教育。

2問題與挑戰(zhàn)

目前，我國普遍存在人才培養(yǎng)的層次結構不能與市場需求相匹配、高素質綜合能力較強的復合人才匱乏、STEM人才缺口較大等問題。所以，培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新思維、動手能力強的人才，以滿足經濟社會發(fā)展的需要，這是STEM教育迫切需要解決的根本問題。

缺少STEM教育戰(zhàn)略高度的頂層設計。STEM教育對于實現我國建設創(chuàng)新型國家和推進制造業(yè)強國都具有非常重要的意義，不能僅僅把STEM教育作為教育內部的一種理念和方法，必須要站在為國家建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來看問題，從產業(yè)發(fā)展、人才需求、人才培養(yǎng)的角度統(tǒng)籌考慮，整合全社會的資源推動STEM教育的發(fā)展。

社會聯動機制不健全。目前我國在推進STEM教育時基本都是各自為戰(zhàn)，盡管也形成了一些專業(yè)機構和學校聯盟，但都是民間的松散機構，沒有形成全社會的合力，導致力量分散，缺乏力度，質量也參差不齊。

缺少打通學段的整體設計。目前我國STEM教育沒有形成完整的系統(tǒng)性方案，各學段內容和目標不銜接。在小學科學教育中有STEM的內容，但是到了中學沒有相應的延續(xù)課程，完全由學校自行開課。由于對STEM的理解不同，STEM教育的實施內容也是五花八門，不成系統(tǒng)。這種割裂的狀態(tài)不利于人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)和疊加效果的產生。

缺少打通學段的整體設計。目前我國STEM教育沒有形成完整的系統(tǒng)性方案，各學段內容和目標不銜接。在小學科學教育中有STEM的內容，但是到了中學沒有相應的延續(xù)課程，完全由學校自行開課。由于對STEM的理解不同，STEM教育的實施內容也是五花八門，不成系統(tǒng)。這種割裂的狀態(tài)不利于人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)和疊加效果的產生。

STEM師資隊伍整體水平不高。中國STEM教育最缺少的是技術與工程教育，而原有的師范院校中沒有相應專業(yè)，所以技術工程類教師在學校非常緊缺，即便有些學校已經開設了STEM方面的選修課或必修課，但都面臨著合格教師短缺的問題。

缺乏國家級項目的示范引領。目前政府倡導的科技類活動和項目，由不同部門組織，沒有形成整體，尤其是缺乏一些國家級項目的示范引領。這些項目不應僅局限于競賽活動上，還應該包括課程開發(fā)、教師培訓、評估標準等方面，從而引領STEM教育實踐逐漸系統(tǒng)化。

中國STEM2029計劃

為進一步發(fā)揮STEM教育在促進科技創(chuàng)新和提高國家競爭力中的基礎性和先導性作用，中國教育科學研究院啟動“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃”，以服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略為宗旨，整合全社會資源，建立由政府部門、科研機構、高新企業(yè)、社區(qū)和學校相融合的中國STEM教育生態(tài)系統(tǒng)，打造覆蓋全國的STEM教育示范基地，培養(yǎng)一大批國家發(fā)展急需的創(chuàng)新人才和高水平技能人才。該計劃包括：

1、促進STEM教育政策頂層設計

目前創(chuàng)新驅動已經成為我國的一個重大戰(zhàn)略，中國教育科學研究院將與社會各界一道，推動STEM教育政策的頂層設計，助力這一戰(zhàn)略的全面實施。

2、實施STEM人才暢通計劃

要完善STEM課程教學體系，促進各學段STEM教育的有效銜接，進一步優(yōu)化STEM教育活動，提高相關活動的吸引力、科學性和教育質量，為每一位學生參與STEM活動提供保障。

3、建設資源整合和師資培養(yǎng)平臺

組建學校發(fā)展共同體，推選優(yōu)秀學校擔任牽頭學校，定期組織開展研討活動，加強校際之間的溝通與交流，促進資源共建共享。加強具有跨學科背景的師資力量的培養(yǎng)，提高關于科學、數學和技術的本質認識和科學素養(yǎng)，并提倡教師們將STEM教育融入課堂教學中。成立專業(yè)師訓平臺，共同打造STEM師資培訓高地。

4、建設STEM課程標準評價體系

評價過程要改變以往單一的方式，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生學習過程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中形成的作品等進行評估。

5、打造一體化STEM創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

聯合政府、學校、高新企業(yè)、社會組織等各方力量，建立健全長效合作機制，動員全社會資源在共識基礎上積極參與、交流協作和多元投入，共同搭建STEM教育的支持體系，建立實踐社區(qū)，鼓勵博物館、青少年宮、科技館、數字媒介等社會機構積極開放空間，為學習者提供更加廣闊的學習平臺。

6、打造服務經濟的教育和人才戰(zhàn)略高地

充分調動全社會的積極參與，放寬門檻，鼓勵制造型企業(yè)、社會團體等多元主體參與到STEM教育中來，進一步將創(chuàng)新人才培養(yǎng)和工程技術教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到國家科技管理平臺的工作框架內，統(tǒng)籌人才、科技和教育等方面工作，組織開展面向未來的STEM教育發(fā)展規(guī)劃和路線圖設計。

7、推廣STEM教育成功模式

分享優(yōu)秀實踐案例，提供相關資源，成立STEM教育專家委員會，引入一流的專家指導力量，組織專題培訓、項目研討、實地指導等活動，保證實踐探索的良性持續(xù)發(fā)展。進一步擴大試點范圍，增加社會參與路徑，加強宣傳力度和資金投入，將STEM教育和學校改革、創(chuàng)客教育、社區(qū)實踐等結合起來，促進STEM教育在更大范圍內獲得成功。

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責任編輯：趙洋 校對：楊文博